注重基础知识,凸显核心素养——2017年宁夏中考历史试题评析与备考策略(历史组 李昭儒)
发布日期:2017-11-10    发布人:张瑶    浏览次数:987

注重基础知识,凸显核心素养——2017年宁夏中考历史试题评析与备考策略

西校区历史二级教师  李昭儒

摘要:核心素养是这两年中学教育教学领域被热议的词汇。作为具有“指挥棒”意义的中考,在这一点上体现得最为明显。笔者在对近两年宁夏中考试题整体研究的基础上,试图对宁夏中考历史试题进行分析,并对日常教学、中考备考提供一些自己的思考。

关键词:中考历史  核心素养  备考策略

 一、简约而不简单的中考试题

1.题目分布科学,导向清晰明确

试题考查的内容严格控制在《考试说明》所规定的中国现代史主体范围,具体指北京师范大学出版社初中历史教材八年级上册第一、第二和第三单元内容。试题的分布和结构都很稳定,老师的备考也越来越有规律可循。从试卷分值统计数据来看,2016年中考,就《走向社会主义之路》专题中涉及15分,《建设社会主义道路的探索》专题中涉及8分,《建设中国特色社会主义》专题中涉及7分。2017年中考考察范围同样属于这三个专题,分值依次为10分、4分、16分。(详情见表一)

表一   20162017年宁夏中考历史试题分值统计

 

范围

 

选择题分值

 

材料题分值

 

简答题分值

 

总分值

 

第一单元

走向社会主义之路

 

2016

 

6

 

5

 

4

 

15

 

2017

 

6

 

0

 

4

 

10

 

第二单元

建设社会主义道路的探索

 

2016

 

2

 

2

 

4

 

8

 

2017

 

2

 

0

 

2

 

4

 

第三单元

建设中国特色社会主义

 

2016

 

4

 

0

 

3

 

7

 

2017

 

4

 

8

 

4

 

16

2.注重基础知识,符合认知水平

依靠教材是命题的基本原则。试题主要考察《考试说明》确定的中国现代史学习板块中的四个学习主题,包含重要历史人物、历史事件、历史概念和历史发展的基本线索,考察学生读懂历史材料,发现并运用有效历史信息解决问题的能力;考察学生对所学基本知识的掌握程度和理解水平;考察学生对基本历史知识内在联系的理解能力;考察学生运用历史学习的基本方法对历史进行初步归纳、比较和概括的能力。材料题中75%的材料来源于教材;简答题中的填空题是从教材原文中概括、提炼出来的,是教材内容的变式呈现。体现课程改革“用教材教”的理念,对今后的课堂教学具有一定的导向作用。

3.学科能力凸显,考察核心素养


此题源于教材,但又高于教材,从单纯对知识点记忆的考查,上升到以教材为依托,以史学方法、史料实证为导向的高度,让学生明白“学习历史需要辨别史料价值”,初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。本题中左边两幅图反映的是20世纪50年代,周恩来在外交上取得的成就。右边两幅图片是改革开放时期,中国在外交方面取得的成就。由此可以确定一个主题:世界舞台,中国角色。题中前三幅图片均出自教材,而最后一幅贴近现实。这其实要求老师要转变观念,从“以教材为中心”到“以课程为中心”。“教材不完全等于课程内容,因为课程内容所包含的学生应获取的直接经验、情感性经验是教材难以表现的”(王道俊、郭文安《教育学》)。我们常说的“用教材教”而非“教教材”就是这个道理。

再如下面这道题:


这个题目既非简单地识记基础知识,也不能从材料中找出答案,而是要求学生将思维聚焦在建国初期这一特定时间里。本题考查土地改革运动,土地改革重大意义是彻底摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度,地主阶级也被消灭;农民翻了身,得到了土地,成为了土地的主人。这使得人民政权更加的巩固,也大大解放了农村生产力,农业生产获得迅速恢复和发展,为国家工业化建设准备了条件。从建国初期我国主要农产品表格中可以看出,19501952年的粮食、棉花产量逐年大幅度增长。结合教材中的内容,1950年中央颁布《中华人民共和国土地改革法》,在全国进行土地改革。1952年底,三亿无地或少地农民分得了土地,所以表格内容说明土地改革解放了农村生产力。可以说,此题既考查了中国土地改革的概况,又考查了学生对中国近代史的基本脉络和形态的掌握。其背后所体现的对时空观念、历史解释的考查,可谓用意之深。

 二、平淡而不平庸的中考备考

作为普通的一线教师,尤其对于长期承担初三毕业班历史教学任务的老师来说,中考备考是一项平淡、乏味的工作,如何让枯燥的备考有效率、有新意、有味道,是值得我们认真思考的。

1.研读课标,透视考纲

课标是教材编写、教学活动和中考命题的根本依据,考试说明是中考命题的指南针。因此,课标和考纲必然是中考备考的基本出发点。近几年的中考试题,全部都在考纲的范围之内,从未“越界”。教师应该认真研究《义务教育历史课程标准(实验稿)》、《考试说明》,在教学中严格按照课程标准和考试说明开展教学,确保复习的针对性和有效性。老师作为复习备考的领路人,首先要搞清楚考什么、怎么考。然后根据课标和考纲,对教材内容进行补充或删减,以提高复习备考的针对性。

2.狠抓基础,落实考点

中考不仅是选拔性考试,也是学业水平测试,考试性质和初中学生的学习认知水平决定了考试的内容和难度。课程标准(实验稿)教学建议里明确提出“要注意历史知识多层次、多方位的联系,特别要注意历史发展的纵向联系和同一时期的横向联系”。建议复习时将教学内容分为三个层次开展:第一层知识点教学;第二层知识点与知识点之间联系的教学;第三层思维方法的教学。复习课不能像平时教学那样按照教材顺序对知识进行再现,教师要引领学生对知识进行“整合”,“整合”就是促进学生学习成果的系统化、结构化。

3.强化素养,培养意识

教师在日常教学及备考复习中,要有意识、有目的地培养学生的历史学科核心素养。

如时空观念的培养,可以通过展示地图,引导学生从具体的地理位置、环境气候、人口结构、民族构成等角度去思考。任何历史事物,只有放在具体的时间和空间下,才能理解其之所以是那样。可以通过时间轴的形式,梳理中外大事年表,帮助学生以全球视野来审视具体的史实,了解历史的时序性。

又如,史证意识的培养,可以通过图片图表、遗址文物、文献资料、影像录音、小说诗歌、艺术作品等多种呈现方式,使学生知道获取历史信息的各种途径,并初步学会区分材料的不同来源与可靠性,了解孤证不立、论从史出的方法。

再如,历史理解与历史解释方面,教师在教学中需讲清历史概念,帮助学生梳理历史发展的基本线索。史贵求通,老师要注意从大历史的角度建立历史知识宽领域、厚层次、多角度的联系,帮助学生从整体上把握历史。

4.改变方式,提高兴趣

历史学科本身的思辨性、趣味性不能因为应考而完全放弃,教师不能按部就班“划重点”“背多分”。要加强学习,拓宽教学视野,尤其要学习思维教学理论,掌握思维教学的策略与方法,深人研究学生学习过程,着力构建“以学为中心”。要以新颖的讲解、启发的设问激发学生兴趣,在充分研读课标和考纲的基础上,帮助学生大胆地取舍、重建教材知识体系。既要精心备课,研究老师的教,还要走进学生,研究学生的学。以达到学生会学、乐学,不断提高复习课的效率,提高应考能力。