基于核心素养 开展教学实践(生物组 郭强)
发布日期:2019-11-08    发布人:张瑶    浏览次数:36

具备生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学科核心素养,是学生在生物课程中获得的终身收益的学习成果。身为中学生物教师应深入研究生物学科核心素养,关注其内涵及其维度,并落实到教学实践中,为学生终身发展奠基。

一、生物学科核心素养的内涵

生物学核心素养涵盖生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等。生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象,从而获得生物学概念知识形成生命观念,以达到认识生命世界、解释生命现象的目的,这也是核心素养最基本的内容。理性思维是指崇尚科学思维精神,运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。科学探究是观察发现生物学现象,科学提出生物学问题,设计实验、实施方案和结果的交流与讨论,以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。社会责任是指基于生物学认识和能力,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力,能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实中与生物学相关的问题,服务与回报社会,实现人与社会和谐发展,实现教育的终极目标。

二、基于核心素养的教学实践

教学是培养学生核心素养的有效途径。因此,课堂教学要凸显生物学的核心概念,将跨学科通用概念融入生物学课程,加强科学探究和科学实践,将能力的培养贯穿始末。

1.设计导向于核心素养发展的教学目标

教学目标是课堂教学的起点,教师在设计目标时,要深刻领会生物学科核心素养的内涵,研读生物课程标准,关注具体的教学内容,把握好生物核心素养的具体目标及其内在联系。同时充分评估教学目标与实际教学内容是否契合;目标阐述是否细化、多层,具有可操作性;目标是否符合学生的内在需求和认知水平;检测目标是否落实到整个课堂教学活动中去。

2.精心创设“问题情境”,激发学生理性思维

创设问题情境能够促进学生主动学习,是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中,教师要找准切入点,根据生活经历创设形式多样的问题情境,引导学生思考,发掘学生的潜能,培养学生的理性思维和探究能力。

例如,学习“免疫调节”后,教师可以问学生感冒的感受:感冒时为什么嗓子不舒服?发烧时体温升高,为什么还感觉到冷?学生从学到的核心概念中外延,可以知其然道得明,也就培养了学生必备的学科素养。在本节中,创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染,攻击T淋巴细胞,破坏免疫系统。关注涉及生物学的社会议题,了解艾滋病的预防,关爱艾滋病携带者和患病者,主动承担向社会宣传健康生活、关爱生命理念的社会责任。

3.整合生物实践教学资源,格物致知和知行合一

尝试解决现实中与生物学相关的问题是生物学科核心素养的重要内容。教师可以利用各种资源开展科学实践,引导学生参与实验探究、参观调查、采集制作模型、栽培养殖等与生物学科相联系的生产实践等活动,培养学生解决实际问题的能力。让自然环境资源和社会资源成为生物实践教学强有力的支持。例如,识别校园植物,观察植物的生长和繁殖,调查农田群落的演替,调查街区的环境污染,宣传保护环境、健康生活等。

4.构建多元的评价机制,撑起培养核心素养的支点

促进学生核心素养的发展,还需要构建多元的评价模式。在评价学生时,既要重视知识的理解与技能的掌握,也要重视对解决问题能力的评价,更要重视学生情感、态度与价值观的形成发展评价;要充分重视学生在评价过程中的主体地位,不仅有教师评价学生,还应该有学生自我评价,相互评价,甚至家长参评等;评价的手段也要灵活多样,除了纸笔测试外,还可以采用成果展示、科普小论文撰写、调查活动报告等方式;要尊重学生的个体差异,充分发挥评价的激励和发展性作用。

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