银川市第二届英语“推变”展示课随感(英语组 马永辉)
发布日期:2018-05-22    发布人:张瑶    浏览次数:976

  课堂变革助力构建有效课堂,提升教学效率促进教师发展 

                 西校区英语高级教师   马永辉

    课堂变革早已成为当今中国基础教育改革的历史趋势,也成为了当今中国基础教育改革的必然要求。银川市连续两年开展了“推进课堂变革,提升教学效率”的课堂教学评比展示活动。银川市并以此活动为依托不断推进银川市课堂教学变革,切实提升教学效率。同时在此基础上既促进了教师的专业发展和教育教学质量的提升,同时也促进了课堂的转型。两年的推进变革活动,教师们以“银川课堂教学评价及指标体系”为依据,在课堂上努力重塑师生角色,重组课堂结构,重建学习文化,重设教学支点。以构建学生核心素养为目标,以培养学生思维品质为导向。老师们科学配置课堂教学资源,合理调整了课程标准教材与学生认知发展水平之间的关系,积极进行课堂反馈,主动掌握学生学习进程、强化学生学习指导。在第一届的课堂推进变革的基础之上,本届变革活动在以“教师传授知识为本位”向“以学生素质发展为本位”,提高课堂教学效率,体现现代课堂教学价值取向等方面有了长足的进步。同时授课向培养学生思维品质和核心素养的更高台阶迈进了一大步。下面我就434日参加银川市英语“推进课堂变革,提升教学效率”的展示课活动中的三节课谈一下自己的感想。

    一、学生认知发展奠定教学基础

   认知发展制约教学的内容和方法,对学习内容的深浅有一定的制约作用,同时也会对学生学习效率产生一定的影响。因此我们教师在平时的教学过程中要了解学生的学科知识背景以及他们的能力水准。教师要以学生已有的认知为基础来设定教学目标。这样授课时可以最大限度地缩小教师设定的教学目标与学生学科知识背景和能力水准之间的差异。这样根据学生认知发展设定的教学目标在教学中可以让大部分同学在学习中达成目标。在这次展示课的活动中三位做课老师都很好的关注到了学生的认知发展。十五中的兰老师关注到了自己的授课内容是学生以前在生活中有听到或读到过The Emperor’s New Clothes 的故事,所以她在听力任务设计上以学生的认知为依据,跳出了教材原有目标,重新设置了更高层级的新的教学目标。除了教材上简单的听后排序和填空,她大胆的设计了一些有难度的问题让学生听后来回答。根据课上学生的回答情况,兰老师的对教学目标的调整符合学生当下的学科知识背景和能力水准。所以她的教学目标重新定义体现了以学生为本的教学理念。唐徕回中西校区的田然老师更是依据学生已有的认知水平大胆拓展了自己的教学目标的设定。她以本单元给建议的语法句型为基础,复习延展了更多学生生活中所需的给建议的说法,把教材中的语言目标纵深展开来促进了教学效率提高了教学质量。上游学校的詹老师所授的阅读课因为文本中的新词汇和难点句型相对较多,如果直接带领学生向教学目标进发,势必会有部分学生被落下。詹老师很智慧地将教学最终的大目标一项一项化解为词,词组,句子的小目标。对教学目标的调整把很难的教学终极目标巧妙地变成了几个学生跳一跳就容易够得着的小目标。在学生一个一个解决了小的教学目标后我们会发现教材上既定的教学目标对于学生而言也不再是困难了。

    二、学生潜能释放点燃教学魅力

    每一个学生个体都具有无穷的潜能。好的课堂应该为学生搭建一个主动展现学生自我和释放学生学习能力的平台。释放学生潜能的课堂是让学生保持愉快轻松的学习心情,充分发挥主动性和创造性,变被动学习为主动学习同时释放巨大的学习潜能。在课堂上学生通过交流来分享自己对其他人有启发的见解。教师为学生在课堂上提供展示自己潜在能力的最大空间,学生在老师提供的空间中呈现超出预期的学习能力。这样让学生潜在能力释放的课堂无疑是充满了生机勃勃的魅力。这一次推进课堂变革,提升教学效率的三节展示课的做课老师都很好地为学生搭建了释放他们潜能的平台。最能展示学生潜能的环节就是兰老师和田老师分别在自己课堂上给学生时间,让学生将课上所学内容重新加工成小的剧本并且以表演的的形式展现。詹老师把文本中的小主人共从文章请出来走入学生课堂上,让其他学生充分发挥自己的想象以记者的身份来采访。这些形式都让学生走进教材后又成功走出教材将自己的潜能释放。这样的课堂怎么能不是魅力四射的呢?

    三、学生内化过程保障教学效果

    学生学习掌握某个知识主要表现为将所学知识内化为自己的理解并且建构相应的知识体系。课堂教学中教师引导学生有效地内化知识就成为了课堂教学的关键。内化过程也对教学效果是一个有效的保障。在这次推进课堂变革提升教学效率的活动中,学生内化过程强调学生课前预习要有深度,可以支撑课堂学习。课堂上教师要重视知识的拓展和迁移,重视学生能力的训练和培养。而且更为关键的是这些目标都要求教师在课堂上完成,保证这些目标在课堂是是有效的,尽量杜绝学生课后通过繁重的练习完成知识的内化。对于知识的内化,三位做课老师是各显神通。兰老师借助他们学校近几年的讲学稿模式,课前让学生做了充分的预习工作。学生课前的自主学习有效支撑课堂学习的深化。从学生的展示中不难发现很多语言点学生在与其他小组的交流过程中已经很好的巩固。同时还能提出自己的问题让其他小组帮助解决或者自己帮助其他小组来纠正或解决难题。田老师在课堂上通过Pairwork, Groupwork等形式让学生在课堂上就把课堂教学内容内化吸收。詹老师则是自己引导学生词变短语,短语变成句子层层递进螺旋上升让学生也是在课堂上把一些重要的词句内化吸收。同时对文本的内容也进行了很好的理解。

    四、学生有效合作主导教学形式

    许多教师认为让多个学生组成一组共同完成任务这就是合作学习。组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,合理分组才能达到有效合作学习的目的。本次推进课堂变革的活动中要求合作是必要的是有效地。也就是说合作的内容必须是个体学习所不能完成的,只有通过合作学习才能完成。而且合作学习后有新知的生成,学习成果是集体智慧的结晶。在合作学习这一层面上十五中的兰老师是用自己的学生上课,所以她课堂上的小组合作学习是相对成熟的模式。这也是她从学生入校起就开始训练的结果。她的学生小组分工明确。有leader领导自己小组成员完成讲学稿的预习以及课堂上一些利用所学内容通过表演形式输出分环节都有很不错的效果。所以兰老师学生进过快两年的训练对合作学习有了共识,而且学生有强烈的合作学习愿望。因为他们的合作是共赢的,是让他们能够获得满足感的活动。

    五、学生质疑生成提升教学效果

   质疑是学习的开始。初中英语作为一门语言课学生学习仍然以被动接受为主。提问主要还是老师包揽,学生还是以作答为主。虽然这次推进课堂变革提升教学效率的评比活动中对学生质疑有特别要求,例如培养学生主动质疑精神,在课堂上老师为学生提供质疑机会,学生质疑应该是有价值的等标准。但我个人认为受学科特点的限制,展示课上没有学生质疑层面上的精彩生成。所以在今后的教学中我们每一位英语教师需要认真思考如何引导学生质疑,培养学生质疑能力。

    自从银川市推进变革以来我们的课堂发生了很大的变化。教师们将《银川市课堂教学评价标准指南》中的基础指标和核心指标落实到了课堂上,从本次推变活动中可以看到学生在潜能释放,合作学习,质疑生成等方面取得了显著的进步。本次展示课上的三节课给我们教学一线的英语教师带来了教学上一些新的启发。我相信在今后的教学中我们英语教师会按照五项核心指标来指导自己的教学实践,不断提升教学效率。